„Fehlkonzept“ – Versionsunterschied

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== Ursachen von Fehlkonzepten ==
== Ursachen von Fehlkonzepten ==


Fehlkonzepte können aus verschiedenen Quellen stammen:<ref>{{Literatur |Autor=Claudia Walter, Peter Riegler |Titel=Perspektiven auf Wandel: Conceptual Change, Change Management, Change Leadership – eine Synthese |Sammelwerk=Pädagogische Hochschulentwicklung |Verlag=Springer Fachmedien Wiesbaden |Ort=Wiesbaden |Datum=2016 |ISBN=978-3-658-12066-5 |DOI=10.1007/978-3-658-12067-2_17 |Seiten=281–294 |Online=http://link.springer.com/10.1007/978-3-658-12067-2_17 |Abruf=2023-05-09}}</ref>
Fehlkonzepte können aus verschiedenen Quellen stammen:


* '''[[Intuition|Intuitive Vorstellungen]]:''' Lernende können aufgrund ihrer Alltagserfahrungen intuitive Vorstellungen über bestimmte Themen entwickeln ([[Präkonzept|Präkonzepte]]), die sich später als falsch erweisen.
* '''[[Intuition|Intuitive Vorstellungen]]:''' Lernende können aufgrund ihrer Alltagserfahrungen intuitive Vorstellungen über bestimmte Themen entwickeln ([[Präkonzept|Präkonzepte]]), die sich später als falsch erweisen.<ref>{{Literatur |Autor=Heinz Mandel, Hans Gruber, Alexander Renkl |Titel=Lernen im Physikunterricht - Brückenschlagen zwischen wissenschaftlicher Theorie und menschlichen Erfahrungen |Hrsg=Günther Kurz |Sammelwerk=Deutsche Physikalische Gesellschaft Fachverband Didaktik der Physik |Band=Vorträge Frühjahrstagung 1993 |Datum=1993 |Seiten=21-36}}</ref>
* '''Unvollständige oder falsche Informationen:''' Fehlkonzepte können entstehen, wenn Lernende unvollständige oder falsche Informationen erhalten, sei es aus Lehrmaterialien, von Lehrkräften oder anderen Quellen.
* '''Unvollständige oder falsche Informationen:''' Fehlkonzepte können entstehen, wenn Lernende unvollständige oder falsche Informationen erhalten, sei es aus Lehrmaterialien, von Lehrkräften oder anderen Quellen.
* '''[[Übergeneralisierung (Linguistik)|Übergeneralisierung]]:''' Lernende können aus einer begrenzten Anzahl von Beispielen falsche Schlussfolgerungen ziehen und diese auf andere Situationen übertragen.
* '''[[Übergeneralisierung (Linguistik)|Übergeneralisierung]]:''' Lernende können aus einer begrenzten Anzahl von Beispielen falsche Schlussfolgerungen ziehen und diese auf andere Situationen übertragen.<ref>{{Literatur |Autor=Andreas Lichtenberger, Antonio Togni, Andreas Vaterlaus, Adrian Zwyssig |Titel=Verständnis der Grundkonzepte in Chemie und Physik effektiv fördern |Sammelwerk=Wie guter Unterricht intelligentes Wissen schafft: Handlungswissen aus der Lehr-Lernforschung |Verlag=Kohlhammer |Datum=2022 |ISBN=978-3-17-041242-2 |Seiten=186}}</ref>
* '''Kommunikationsbarrieren:''' [[Missverständnis|Missverständnisse]] zwischen Lehrkräften und Lernenden können dazu führen, dass Fehlkonzepte unentdeckt bleiben oder sich weiter verfestigen.
* '''Kommunikationsbarrieren:''' [[Missverständnis|Missverständnisse]] zwischen Lehrkräften und Lernenden können dazu führen, dass Fehlkonzepte unentdeckt bleiben oder sich weiter verfestigen.


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* '''Aufklärung:''' Lehrkräfte sollten die Fehlkonzepte direkt ansprechen und erklären, warum sie unzutreffend sind. Bei tiefverankerten Fehlkonzepten ist dies jedoch oft nicht zielführend, da Lernende neue Information weitgehend versuchen, in bestehende Muster einzubinden oder alternativ zu ignorieren.
* '''Aufklärung:''' Lehrkräfte sollten die Fehlkonzepte direkt ansprechen und erklären, warum sie unzutreffend sind. Bei tiefverankerten Fehlkonzepten ist dies jedoch oft nicht zielführend, da Lernende neue Information weitgehend versuchen, in bestehende Muster einzubinden oder alternativ zu ignorieren.
* '''Konfrontation mit Gegenbeispielen:''' Lernende sollten mit Gegenbeispielen konfrontiert werden, die ihre Fehlkonzepte in Frage stellen.<ref>{{Literatur |Autor=Lillian Christie McDermott |Titel=Millikan Lecture 1990: What we teach and what is learned—Closing the gap |Sammelwerk=American Journal of Physics |Band=59 |Nummer=4 |Datum=1991-04 |ISSN=0002-9505 |DOI=10.1119/1.16539 |Seiten=301–315 |Online=https://pubs.aip.org/aapt/ajp/article/59/4/301-315/1041756 |Abruf=2023-05-04}}</ref> Insbesondere das Hervorlocken, Konfrontieren und darauffolgende Auflösen von Widersprüchen kann sehr effektiv sein.
* '''[[Konfrontation]] mit [[Gegenbeispiel|Gegenbeispielen]]:''' Lernende sollten mit Gegenbeispielen konfrontiert werden, die ihre Fehlkonzepte in Frage stellen.<ref>{{Literatur |Autor=Lillian Christie McDermott |Titel=Millikan Lecture 1990: What we teach and what is learned—Closing the gap |Sammelwerk=American Journal of Physics |Band=59 |Nummer=4 |Datum=1991-04 |ISSN=0002-9505 |DOI=10.1119/1.16539 |Seiten=301–315 |Online=https://pubs.aip.org/aapt/ajp/article/59/4/301-315/1041756 |Abruf=2023-05-04}}</ref> Insbesondere das Hervorlocken, Konfrontieren und darauffolgende Auflösen von Widersprüchen kann sehr effektiv sein.
* '''Förderung des [[Kritisches Denken|kritischen Denkens]]:''' Lernende sollten dazu angeregt werden, ihre eigenen Annahmen und Überzeugungen zu hinterfragen und sich mit alternativen Erklärungen auseinanderzusetzen. Typische Fragen hier sind auch, wohin eine Annahme in einer veränderten Situation führen könnte.
* '''Förderung des [[Kritisches Denken|kritischen Denkens]]:''' Lernende sollten dazu angeregt werden, ihre eigenen Annahmen und Überzeugungen zu hinterfragen und sich mit alternativen Erklärungen auseinanderzusetzen. Typische Fragen hier sind auch, wohin eine Annahme in einer veränderten Situation führen könnte.


Version vom 9. Mai 2023, 22:10 Uhr

Ein Fehlkonzept bezieht sich in der Lerntheorie auf ein unzutreffendes oder unvollständiges Verständnis eines Sachverhalts oder einer Theorie, das in einem Lernenden verankert ist. Fehlkonzepte können sich negativ auf den Lernprozess und das Verständnis von komplexen Zusammenhängen auswirken. Die Identifizierung und Korrektur von Fehlkonzepten ist eine wichtige Aufgabe der pädagogischen Forschung und Lehre.[1]

Ursachen von Fehlkonzepten

Fehlkonzepte können aus verschiedenen Quellen stammen:[2]

  • Intuitive Vorstellungen: Lernende können aufgrund ihrer Alltagserfahrungen intuitive Vorstellungen über bestimmte Themen entwickeln (Präkonzepte), die sich später als falsch erweisen.[3]
  • Unvollständige oder falsche Informationen: Fehlkonzepte können entstehen, wenn Lernende unvollständige oder falsche Informationen erhalten, sei es aus Lehrmaterialien, von Lehrkräften oder anderen Quellen.
  • Übergeneralisierung: Lernende können aus einer begrenzten Anzahl von Beispielen falsche Schlussfolgerungen ziehen und diese auf andere Situationen übertragen.[4]
  • Kommunikationsbarrieren: Missverständnisse zwischen Lehrkräften und Lernenden können dazu führen, dass Fehlkonzepte unentdeckt bleiben oder sich weiter verfestigen.

Identifizierung von Fehlkonzepten

Um Fehlkonzepte zu identifizieren, können verschiedene Methoden eingesetzt werden:

  • Diagnostische Tests: Lehrkräfte können Tests entwerfen, die speziell darauf abzielen, Fehlkonzepte aufzudecken, indem sie typische Fehlermuster berücksichtigen.
  • Fragebögen: Fragebögen können dazu verwendet werden, um Lernende nach ihren Meinungen und Vorstellungen zu bestimmten Themen zu befragen und dadurch Fehlkonzepte zu erkennen.
  • Beobachtung: Lehrkräfte können den Lernprozess beobachten und Fehlkonzepte identifizieren, indem sie auf Schwierigkeiten oder Widersprüche im Verständnis der Lernenden achten.
  • Interviews: Gezielte Gespräche mit Lernenden können dazu beitragen, Fehlkonzepte aufzudecken und zu klären.

Korrektur von Fehlkonzepten

Die Korrektur von Fehlkonzepten erfordert einen gezielten Ansatz, der die individuellen Bedürfnisse der Lernenden berücksichtigt:

  • Aufklärung: Lehrkräfte sollten die Fehlkonzepte direkt ansprechen und erklären, warum sie unzutreffend sind. Bei tiefverankerten Fehlkonzepten ist dies jedoch oft nicht zielführend, da Lernende neue Information weitgehend versuchen, in bestehende Muster einzubinden oder alternativ zu ignorieren.
  • Konfrontation mit Gegenbeispielen: Lernende sollten mit Gegenbeispielen konfrontiert werden, die ihre Fehlkonzepte in Frage stellen.[5] Insbesondere das Hervorlocken, Konfrontieren und darauffolgende Auflösen von Widersprüchen kann sehr effektiv sein.
  • Förderung des kritischen Denkens: Lernende sollten dazu angeregt werden, ihre eigenen Annahmen und Überzeugungen zu hinterfragen und sich mit alternativen Erklärungen auseinanderzusetzen. Typische Fragen hier sind auch, wohin eine Annahme in einer veränderten Situation führen könnte.

Im Rahmen des Konstruktivismus wird darauf hingewiesen, dass Fehlkonzepte nicht einfach als "falsch", "unbrauchbar" oder gar "ungebildet" abgetan werden, sondern als "Wissen im Übergang" ("Knowledge in Transition") als Teil des Lernprozesses anerkannt werden.[6] Das selbständige Auflösen sich widersprechender Konzepte und Fehlkonzepte ist eine der nachhaltigsten Lernmethoden.

Einzelnachweise

  1. ↑ Daniel Gil‐Perez, Jaime Carrascosa: What to do about science “misconception. In: Science Education. Nr. 74.5, 1990, S. 531–540.
  2. ↑ Claudia Walter, Peter Riegler: Perspektiven auf Wandel: Conceptual Change, Change Management, Change Leadership – eine Synthese. In: Pädagogische Hochschulentwicklung. Springer Fachmedien Wiesbaden, Wiesbaden 2016, ISBN 978-3-658-12066-5, S. 281–294, doi:10.1007/978-3-658-12067-2_17 (springer.com [abgerufen am 9. Mai 2023]).
  3. ↑ Heinz Mandel, Hans Gruber, Alexander Renkl: Lernen im Physikunterricht - Brückenschlagen zwischen wissenschaftlicher Theorie und menschlichen Erfahrungen. In: Günther Kurz (Hrsg.): Deutsche Physikalische Gesellschaft Fachverband Didaktik der Physik. Vorträge Frühjahrstagung 1993, 1993, S. 21–36.
  4. ↑ Andreas Lichtenberger, Antonio Togni, Andreas Vaterlaus, Adrian Zwyssig: Verständnis der Grundkonzepte in Chemie und Physik effektiv fördern. In: Wie guter Unterricht intelligentes Wissen schafft: Handlungswissen aus der Lehr-Lernforschung. Kohlhammer, 2022, ISBN 978-3-17-041242-2, S. 186.
  5. ↑ Lillian Christie McDermott: Millikan Lecture 1990: What we teach and what is learned—Closing the gap. In: American Journal of Physics. Band 59, Nr. 4, April 1991, ISSN 0002-9505, S. 301–315, doi:10.1119/1.16539 (aip.org [abgerufen am 4. Mai 2023]).
  6. ↑ John P. Smith III, Andrea A. diSessa, Jeremy Roschelle: Misconceptions Reconceived: A Constructivist Analysis of Knowledge in Transition. In: Journal of the Learning Sciences. Band 3, Nr. 2, April 1994, ISSN 1050-8406, S. 115–163, doi:10.1207/s15327809jls0302_1 (tandfonline.com [abgerufen am 4. Mai 2023]).
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