„Studienzufriedenheit“ – Versionsunterschied

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kl. Format und ungenügende Quellangabe vgl. Rainer Westermann 2001: 694 entfernt vermutlich ist ''Wissenschaftstheorie und Experimentalmethodik – Ein Lehrbuch zur Psychologischen Methodenlehre.'' Göttingen 2000 gemeint, aber da gibt es nur 500 Seiten
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'''Studienzufriedenheit''' ist die „Zufriedenheit mit dem Studium allgemein“.<Ref>vgl. [[Rainer Westermann]] 2001: 694</Ref> Die allgemeine Studienzufriedenheit ist bestimmt durch die Zufriedenheit mit einzelnen Aspekten des Studiums. Sie wird in Studentenbefragungen gemessen, so werden Informationen über Studienqualitätsmerkmale gewonnen. Es handelt sich dabei um eine [[Evaluation]] von Zufriedenheit von Studenten mit ihrem Studium zum Zweck der Verbesserung der Lehre. Eine [[Lehrevaluation]] kann dabei Teil einer Studienzufriedenheitsbefragung sein.
'''Studienzufriedenheit''' ist die „Zufriedenheit mit dem Studium allgemein“. Die allgemeine Studienzufriedenheit ist bestimmt durch die Zufriedenheit mit einzelnen Aspekten des Studiums. Sie wird in Studentenbefragungen gemessen, so werden Informationen über Studienqualitätsmerkmale gewonnen. Es handelt sich dabei um eine [[Evaluation]] von Zufriedenheit von Studenten mit ihrem Studium zum Zweck der Verbesserung der Lehre. Eine [[Lehrevaluation]] kann dabei Teil einer Studienzufriedenheitsbefragung sein.
Studienzufriedenheit findet keinen Einsatz bei der Akkreditierung von Studiengängen im Rahmen des [[Bologna-Prozess]]es.
Studienzufriedenheit findet keinen Einsatz bei der Akkreditierung von Studiengängen im Rahmen des [[Bologna-Prozess]]es.


== Theoretischer Hintergrund ==
== Theoretischer Hintergrund ==
{{Belege fehlen|Unklar: Werden derartige Evaluationen inzwischen nicht an den meisten deutschen Hochschulen durchgeführt, sei es "Elite" oder nicht?}}
{{Belege fehlen|Unklar: Werden derartige Evaluationen inzwischen nicht an den meisten deutschen Hochschulen durchgeführt, sei es "Elite" oder nicht?}}
Eine aktuelle Theorie baut auf [[Talcott Parsons]] [[AGIL-Schema]] auf. Demnach sind die zentralen Kategorien für die Erklärung von Studienzufriedenheit bzw. Unzufriedenheit:
Eine aktuelle Theorie baut auf [[Talcott Parsons]] [[AGIL-Schema]] auf. Demnach sind die zentralen Kategorien für die Erklärung von Studienzufriedenheit bzw. Unzufriedenheit:
* Fähigkeiten und Bedürfnisse der Studenten,
* Fähigkeiten und Bedürfnisse der Studenten,
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* Ziele und antizipierte Erfüllungszustände,
* Ziele und antizipierte Erfüllungszustände,
* sowie Wertorientierungen der Studierenden (sofern sie denen der Hochschulumwelt entsprechen).
* sowie Wertorientierungen der Studierenden (sofern sie denen der Hochschulumwelt entsprechen).
Andere Ansätze sehen Studienzufriedenheit eher nach dem Kongruenzmodell von John L. Holland (interaktionistischer Ansatz), wonach sich Studienzufriedenheit als Resultat von passenden Personen-Einstellungen (personologistischer Ansatz) und Umwelt-Bedingungen (situationistischer Ansatz) einstellt.
Andere Ansätze sehen Studienzufriedenheit eher nach dem Kongruenzmodell von John L. Holland (interaktionistischer Ansatz), wonach sich Studienzufriedenheit als Resultat von passenden Personen-Einstellungen (personologistischer Ansatz) und Umwelt-Bedingungen (situationistischer Ansatz) einstellt.


In der US-amerikanischen Hochschulforschung wird sie als ein wesentlicher Indikator für "institutional effectiveness" (Franklin 1996: 1043) betrachtet.
In der US-amerikanischen Hochschulforschung wird sie als ein wesentlicher Indikator für "institutional effectiveness" (Franklin 1996: 1043) betrachtet.
Dort geben einige Universitäten „Studienzufriedenheits-Garantien“ um einen Wettbewerbsvorteil bei der Akquise von Studenten zu haben.
Dort geben einige Universitäten „Studienzufriedenheits-Garantien“ um einen Wettbewerbsvorteil bei der Akquise von Studenten zu haben.


Eine erste empirische Überprüfung des AGIL-Schemas zur Messung der Studienzufriedenheit erfolgte im Jahre 2006 durch Cornelia Damrath an einer Untersuchung an der [[Universität Mainz]]. <ref> [http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-531-90158-9_4 Damrath, Cornelia: Studienzufriedenheit — Modelle und empirische Befunde, in: Schmidt, Uwe (Hg.): Übergänge im Bildungssystem, Wiesbaden 2006. S. 227–293.]</ref> Dabei konnte festgestellt werden, dass Studienzufriedenheit am höchsten mit dem "Wert des Studienabschlusses an sich" zusammenhängt. Dies bedeutet, dass besonders die Studierenden zufrieden waren, die ein hohes Interesse an einem Studienabschluss hatten. In einer Replikationsuntersuchung aus dem Jahre 2015 wurde eine Überprüfung dieser Ergebnisse angestrebt. <ref>[http://felix-bittmann.de/index.php/artikel/14-studienzufriedenheit-modelle-und-praediktoren Bittmann, Felix: Studienzufriedenheit. Empirische Untersuchung über Prädiktoren der Studienzufriedenheit anhand des AGIL-Schemas nach Talcott Parsons, Freiburg 2015] </ref> Im Gegensatz zur Originalstudie konnte dazu ein repräsentativ erhobener Datensatz mit über 7.000 Befragten an der [[Albert-Ludwigs-Universität Freiburg|Universität Freiburg]] herangezogen werden. Da die Analyseinstrumente weitestgehend identisch waren, kann eine hohe Vergleichbarkeit der Ergebnisse angenommen werden. Hier konnte jedoch gezeigt werden, dass weder der "Wert des Studienabschlusses an sich" noch die allgemeine Leistungsfähigkeit der Studierenden wirksame Prädiktoren der Studienzufriedenheit sind. Hingegen scheint die "Beziehung Lehrende - Studierende" der wichtigste Prädiktor der Studienzufriedenheit zu sein. Die Betreuung durch Lehrende ist offensichtlich der wichtigste einzelne Faktor, der die Zufriedenheit der Studierenden beeinflusst. Andere zentrale Ergebnisse der Ursprungsstudie konnten jedoch nicht repliziert werden.
Eine erste empirische Überprüfung des AGIL-Schemas zur Messung der Studienzufriedenheit erfolgte im Jahre 2006 durch Cornelia Damrath an einer Untersuchung an der [[Universität Mainz]].<ref>{{Literatur |Autor=Cornelia Damrath |Titel=Studienzufriedenheit – Modelle und empirische Befunde |Sammelwerk=Übergänge im Bildungssystem |Auflage=1. |Verlag=VS Verlag für Sozialwissenschaften |Ort=Wiesbaden |Datum=2006 |ISBN=3-531-14865-6 |Seiten=227–293 |DOI=10.1007/978-3-531-90158-9_4}}</ref> Dabei konnte festgestellt werden, dass Studienzufriedenheit am höchsten mit dem "Wert des Studienabschlusses an sich" zusammenhängt. Dies bedeutet, dass besonders die Studierenden zufrieden waren, die ein hohes Interesse an einem Studienabschluss hatten. In einer Replikationsuntersuchung aus dem Jahre 2015 wurde eine Überprüfung dieser Ergebnisse angestrebt.<ref>Felix Bittmann: ''Studienzufriedenheit. Empirische Untersuchung über Prädiktoren der Studienzufriedenheit anhand des AGIL-Schemas nach Talcott Parsons.'' Freiburg 2015 ([http://felix-bittmann.de/index.php/artikel/14-studienzufriedenheit-modelle-und-praediktoren felix-bittmann.de]).</ref> Im Gegensatz zur Originalstudie konnte dazu ein repräsentativ erhobener Datensatz mit über 7.000 Befragten an der [[Albert-Ludwigs-Universität Freiburg|Universität Freiburg]] herangezogen werden. Da die Analyseinstrumente weitestgehend identisch waren, kann eine hohe Vergleichbarkeit der Ergebnisse angenommen werden. Hier konnte jedoch gezeigt werden, dass weder der „Wert des Studienabschlusses an sich“ noch die allgemeine Leistungsfähigkeit der Studierenden wirksame Prädiktoren der Studienzufriedenheit sind. Hingegen scheint die „Beziehung Lehrende – Studierende“ der wichtigste Prädiktor der Studienzufriedenheit zu sein. Die Betreuung durch Lehrende ist offensichtlich der wichtigste einzelne Faktor, der die Zufriedenheit der Studierenden beeinflusst. Andere zentrale Ergebnisse der Ursprungsstudie konnten jedoch nicht repliziert werden.


An deutschen Hochschulen, v.&nbsp;a. an sogenannten "[[Eliteuniversität]]en" werden Studienzufriedenheitsmessungen vorgenommen, um aus studentischer Perspektive die Lehr- und Studienqualität zu analysieren.
An deutschen Hochschulen, v.&nbsp;a. an sogenannten „[[Eliteuniversität]]en“ werden Studienzufriedenheitsmessungen vorgenommen, um aus studentischer Perspektive die Lehr- und Studienqualität zu analysieren.


== Messung der Studienzufriedenheit ==
== Messung der Studienzufriedenheit ==
Analog der Messung der [[Kundenzufriedenheit]] oder Mitarbeiterzufriedenheit kann die Studienzufriedenheit mit den Mitteln der [[Empirische Sozialforschung|empirischen Sozialforschung]] erhoben werden. In der Praxis werden üblicherweise Studentenbefragungen mittels [[Fragebogen]] durchgeführt. Dabei werden meist Teilaspekte der Studienzufriedenheit im Hinblick auf die Wichtigkeit für den jeweiligen Studenten und die Zufriedenheit mit der Umsetzung dieses Aspektes an der Hochschule erfragt.
Analog der Messung der [[Kundenzufriedenheit]] oder Mitarbeiterzufriedenheit kann die Studienzufriedenheit mit den Mitteln der [[Empirische Sozialforschung|empirischen Sozialforschung]] erhoben werden. In der Praxis werden üblicherweise Studentenbefragungen mittels [[Fragebogen]] durchgeführt. Dabei werden meist Teilaspekte der Studienzufriedenheit im Hinblick auf die Wichtigkeit für den jeweiligen Studenten und die Zufriedenheit mit der Umsetzung dieses Aspektes an der Hochschule erfragt.


Oftmals werden folgende Teilaspekte der Zufriedenheit genannt: Zufriedenheit mit
Oftmals werden folgende Teilaspekte der Zufriedenheit genannt: Zufriedenheit mit
* den Studieninhalten
* den Studieninhalten
* den Studienbedingungen und
* den Studienbedingungen und
* der Studienbelastungen<Ref>Spies, K., Westermann, R., Heise, E. & Schiffler, A. (1996). Discrepancies between needs and supplies as determinants of student satisfaction. Empirische Pädagogik, 10 (4), 377-409.</Ref>.
* der Studienbelastungen.<ref>Elke Heise, Rainer Westermann, Kordelia Spies, Angelina Schiffler: ''Studieninteresse und berufliche Orientierungen als Determinanten der Studienzufriedenheit.'' In: ''Zeitschrift für pädagogische Psychologie.'' 11, Nr. 2, 1997, S. 123-132.</ref>

== Siehe auch ==
*[[Lehrevaluation]]


== Literatur ==
== Literatur ==
* {{Literatur
* Schmidt, Uwe (Hrsg.) (2006). Übergänge im Bildungssystem. Motivation – Entscheidung – Zufriedenheit. Hochschulforschung Band 3. VS Verlag für Sozialwissenschaften. 2006, Wiesbaden. Darin: Damrath, Cornelia. Studienzufriedenheit – Modelle und empirische Befunde (S. 227–293)
|Autor=Cornelia Damrath
|Titel=Studienzufriedenheit – Modelle und empirische Befunde
|Sammelwerk=Übergänge im Bildungssystem
|Auflage=1.
|Verlag=VS Verlag für Sozialwissenschaften
|Ort=Wiesbaden
|Datum=2006
|ISBN=3-531-14865-6
|Seiten=227–293
|DOI=10.1007/978-3-531-90158-9_4}}


== Einzelnachweise ==
== Einzelnachweise ==
<References/>
<references />


[[Kategorie:Empirische Sozialforschung]]
[[Kategorie:Empirische Sozialforschung]]

Version vom 1. Oktober 2018, 18:32 Uhr

Studienzufriedenheit ist die „Zufriedenheit mit dem Studium allgemein“. Die allgemeine Studienzufriedenheit ist bestimmt durch die Zufriedenheit mit einzelnen Aspekten des Studiums. Sie wird in Studentenbefragungen gemessen, so werden Informationen über Studienqualitätsmerkmale gewonnen. Es handelt sich dabei um eine Evaluation von Zufriedenheit von Studenten mit ihrem Studium zum Zweck der Verbesserung der Lehre. Eine Lehrevaluation kann dabei Teil einer Studienzufriedenheitsbefragung sein. Studienzufriedenheit findet keinen Einsatz bei der Akkreditierung von Studiengängen im Rahmen des Bologna-Prozesses.

Theoretischer Hintergrund

Dieser Artikel oder nachfolgende Abschnitt ist nicht hinreichend mit Belegen (beispielsweise Einzelnachweisen) ausgestattet. Angaben ohne ausreichenden Beleg könnten demnächst entfernt werden. Bitte hilf Wikipedia, indem du die Angaben recherchierst und gute Belege einfügst.
Unklar: Werden derartige Evaluationen inzwischen nicht an den meisten deutschen Hochschulen durchgeführt, sei es "Elite" oder nicht?

Eine aktuelle Theorie baut auf Talcott Parsons AGIL-Schema auf. Demnach sind die zentralen Kategorien für die Erklärung von Studienzufriedenheit bzw. Unzufriedenheit:

  • Fähigkeiten und Bedürfnisse der Studenten,
  • die Anforderungen und Angebote der Hochschule,
  • Ziele und antizipierte Erfüllungszustände,
  • sowie Wertorientierungen der Studierenden (sofern sie denen der Hochschulumwelt entsprechen).

Andere Ansätze sehen Studienzufriedenheit eher nach dem Kongruenzmodell von John L. Holland (interaktionistischer Ansatz), wonach sich Studienzufriedenheit als Resultat von passenden Personen-Einstellungen (personologistischer Ansatz) und Umwelt-Bedingungen (situationistischer Ansatz) einstellt.

In der US-amerikanischen Hochschulforschung wird sie als ein wesentlicher Indikator für "institutional effectiveness" (Franklin 1996: 1043) betrachtet. Dort geben einige Universitäten „Studienzufriedenheits-Garantien“ um einen Wettbewerbsvorteil bei der Akquise von Studenten zu haben.

Eine erste empirische Überprüfung des AGIL-Schemas zur Messung der Studienzufriedenheit erfolgte im Jahre 2006 durch Cornelia Damrath an einer Untersuchung an der Universität Mainz.[1] Dabei konnte festgestellt werden, dass Studienzufriedenheit am höchsten mit dem "Wert des Studienabschlusses an sich" zusammenhängt. Dies bedeutet, dass besonders die Studierenden zufrieden waren, die ein hohes Interesse an einem Studienabschluss hatten. In einer Replikationsuntersuchung aus dem Jahre 2015 wurde eine Überprüfung dieser Ergebnisse angestrebt.[2] Im Gegensatz zur Originalstudie konnte dazu ein repräsentativ erhobener Datensatz mit über 7.000 Befragten an der Universität Freiburg herangezogen werden. Da die Analyseinstrumente weitestgehend identisch waren, kann eine hohe Vergleichbarkeit der Ergebnisse angenommen werden. Hier konnte jedoch gezeigt werden, dass weder der „Wert des Studienabschlusses an sich“ noch die allgemeine Leistungsfähigkeit der Studierenden wirksame Prädiktoren der Studienzufriedenheit sind. Hingegen scheint die „Beziehung Lehrende – Studierende“ der wichtigste Prädiktor der Studienzufriedenheit zu sein. Die Betreuung durch Lehrende ist offensichtlich der wichtigste einzelne Faktor, der die Zufriedenheit der Studierenden beeinflusst. Andere zentrale Ergebnisse der Ursprungsstudie konnten jedoch nicht repliziert werden.

An deutschen Hochschulen, v. a. an sogenannten „Eliteuniversitäten“ werden Studienzufriedenheitsmessungen vorgenommen, um aus studentischer Perspektive die Lehr- und Studienqualität zu analysieren.

Messung der Studienzufriedenheit

Analog der Messung der Kundenzufriedenheit oder Mitarbeiterzufriedenheit kann die Studienzufriedenheit mit den Mitteln der empirischen Sozialforschung erhoben werden. In der Praxis werden üblicherweise Studentenbefragungen mittels Fragebogen durchgeführt. Dabei werden meist Teilaspekte der Studienzufriedenheit im Hinblick auf die Wichtigkeit für den jeweiligen Studenten und die Zufriedenheit mit der Umsetzung dieses Aspektes an der Hochschule erfragt.

Oftmals werden folgende Teilaspekte der Zufriedenheit genannt: Zufriedenheit mit

  • den Studieninhalten
  • den Studienbedingungen und
  • der Studienbelastungen.[3]

Literatur

  • Cornelia Damrath: Studienzufriedenheit – Modelle und empirische Befunde. In: Übergänge im Bildungssystem. 1. Auflage. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2006, ISBN 3-531-14865-6, S. 227–293, doi:10.1007/978-3-531-90158-9_4.

Einzelnachweise

  1. ↑ Cornelia Damrath: Studienzufriedenheit – Modelle und empirische Befunde. In: Übergänge im Bildungssystem. 1. Auflage. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2006, ISBN 3-531-14865-6, S. 227–293, doi:10.1007/978-3-531-90158-9_4.
  2. ↑ Felix Bittmann: Studienzufriedenheit. Empirische Untersuchung über Prädiktoren der Studienzufriedenheit anhand des AGIL-Schemas nach Talcott Parsons. Freiburg 2015 (felix-bittmann.de).
  3. ↑ Elke Heise, Rainer Westermann, Kordelia Spies, Angelina Schiffler: Studieninteresse und berufliche Orientierungen als Determinanten der Studienzufriedenheit. In: Zeitschrift für pädagogische Psychologie. 11, Nr. 2, 1997, S. 123-132.
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